لینک فایل کتاب مکانیک سیالات برای مهندسان عمران و محیط زیست Shalaby سال انتشار (2018)

کتاب مکانیک سیالات برای مهندسان عمران و محیط زیست Shalaby سال انتشار (2018)

نویسنده: A. I. Shalaby

فایل PDF کتاب به زبان انگلیسی و در 1685 صفحه است.

فایل PDF با بهترین کیفیت و با قابلیت جستجو در متن و کپی برداری از متن است.

کلمات کلیدی : کتاب مکانیک سیالات برای مهندسان عمران و محیط زیست, Fluid Mechanics for Civil and Environmental Engineers, مکانیک سیالات عمران, رشته عمران و محیط زیست
در این سایت هیچ فایلی برای فروش قرار نمی گیرد. برای پشتیبانی و خرید فایل به مراجعه بفرمائید:

لینک فایل حل تمرین کتاب مدل سازی مکانیک محیط های پیوسته رفتار مواد Sadd

حل تمرین کتاب مدل سازی مکانیک محیط های پیوسته رفتار مواد Sadd

نویسنده: M. H. Sadd

مجموعه حاضر شامل حل تمارین فصل های 2 تا 9 کتاب است.

فایل های PDF حل تمرین به زبان انگلیسی است.

فایل های PDF با بهترین کیفیت و با قابلیت جستجو در متن و کپی برداری از متن است.

کلمات کلیدی : حل تمرین کتاب مدل سازی مکانیک محیط های پیوسته رفتار مواد Sadd, مکانیک محیط های Sadd, حل المسائل مدل سازی مکانیک محیط های پیوسته, Sadd
در این سایت هیچ فایلی برای فروش قرار نمی گیرد. برای پشتیبانی و خرید فایل به مراجعه بفرمائید:

لینک فایل اسلاید های آموزشی کتاب مدل سازی مکانیک محیط های پیوسته رفتار مواد Sadd

اسلاید های آموزشی کتاب مدل سازی مکانیک محیط های پیوسته رفتار مواد Sadd

نویسنده: M. H. Sadd

اسلاید ها مطابق با 9 فصل کتاب هستند.

اسلاید های پاورپوینت به زبان انگلیسی و به صورت تمام رنگی هستند.

کلمات کلیدی : اسلاید های آموزشی کتاب مدل سازی مکانیک محیط های پیوسته رفتار مواد Sadd
در این سایت هیچ فایلی برای فروش قرار نمی گیرد. برای پشتیبانی و خرید فایل به مراجعه بفرمائید:

لینک فایل بررسی نقش ویژگی های فراشناختی محیط یادگیری کلاسی بر استفاده دانش آموزان از راهبردهای مدیریت منابع -14 صفحهword

مشخصات فایل

عموان:بررسی نقش ویژگی های فراشناختی محیط یادگیری کلاسی بر استفاده دانش آموزان از راهبردهای مدیریت منابع

قالب بندی:word

تعداد صفحات:14

محتویات

چکیده

مقدمه

روش

ابزار های پژوهش

مقیاس محیط فراشناختی یادگیری

مقیاس مدیریت منابع

یافته ها

بحث و نتیجه گیری

منابع

چکیده

هدف از پژوهش حاضر بررسی نقش ویژگی های فراشناختی محیط یادگیری کلاسی بر استفاده دانش آموزان از راهبردهای مدیریت بود. منظور از راهبردهای مدیریت منابع، راهبردهای مدیریت زمان و مکان، تنظیم تلاش، یادگیری با همسالان و کمک خواستن است. بدین منظور تعداد 398 نفر (205پسر و 193دختر) از دانش
آموزان اول دبیرستانی شهر شیراز با میانگین سنی 3/15 به روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند. این آزمودنی ها به مقیاس های محیط فراشناختی یادگیری و راهبردهای مدیریت منابع پاسخ دادند. روایی و پایایی مقیاس ها با استفاده از روایی همگرا و آلفای کرونباخ مورد بررسی قرار گرفت و رضایت بخش بود. نتایج نشان داد که بین ویژگی های فراشناختی محیط یادگیری و راهبردهای مدیریت منابع رابطه مثبت و معنی داری وجود دارد (01/0p<). نتایج تحلیل رگرسیون چند متغیره نیز بیانگر این بود که مباحثه دانش آموز با معلم، حمایت عاطفی، صدای دانش آموزان و حمایت و تشویق معلم به عنوان ویژگی های فراشناختی محیط یادگیری قادر به پیش بینی راهبردهای مدیریت منابع بودند. بطورکلی نتایج این پژوهش بیان می دارد که محیط های آموزشی با داشتن ویژگی هایی نظیر تعامل دانش آموزان با هم و با معلم، حمایت عاطفی، اظهار نظر دانش آموز و حمایت و تشویق معلم می تواند بر استفاده دانش آموزان از راهبردهای مدیریت منابع تأثیرگذار باشد.

کلیدواژه ها: محیط فراشناختی یادگیری؛ راهبردهای مدیریت منابع؛ مدیریت زمان و مکان؛ تعامل درون کلاسی.

مقدمه:

راهبردهای مدیریت منابع[1] راهبردهایی هستند که یادگیرندگان از آن برای کنترل و اداره محیط یادگیری و مطالعه نظیر مدیریت در تنظیم وقت، نحوه تلاش، انتخاب محیط مطالعه و کمک گرفتن از افراد دیگر مثل معلمان، همسالان، منابع و مانند آن استفاده می کنند. این راهبردها به دانش آموزان کمک می کند تا با محیط سازگار شده و آن را با توجه به اهداف و نیازهای خود تغییر دهند (زیمرمن و مارتینز-پونز[2]،1986).

     با استفاده از این راهبردها یادگیرندگان قادر می شوند تا زمان، مکان و حمایت های لازم هنگام مطالعه و یادگیری را انتخاب و تنظیم نمایند. در واقع راهبردهای مدیریت منابع جزئی از راهبردهای یادگیری خودگردان[3] هستند.

     خودگردانی[4] عبارت است از کنترل، هدایت و تنظیم اعمال برای رسیدن به اهداف
و اکتساب اطلاعات
 (پاریس و پاریس[5]، 2001 ). فرآیند خود
گردانی در یادگیری به دنبال فعال نمودن یادگیرنده و پذیرفتن مسئولیت از طرف وی نسبت به مسائل آموزشی روزمره خود می
باشد. یادگیری خودگردان به فعالیت
های رفتاری، فراشناختی و انگیزشی دانش
آموزان که در جریان یادگیری
شان سهیم هستند اطلاق می
شود (زیمرمن، 1998).

راهبردهای یادگیری خودگردان به دانش
آموزان کمک می کنند تا مطالب ارائه شده در آموزشگاه
ها را نه تنها بهتر بفهمند، بلکه در امور تحصیلی خود
 انگیخته، فعال و علاقه
مند باشند و پیشرفت تحصیلی قابل توجهی کسب نمایند.

 افراد خودگردان، بر اساس معیارها و اهدافی که برای خود مشخص کرده
اند رفتار خود را مورد قضاوت و ارزیابی قرار می
دهند، سپس بر اساس اینکه کدام یک از رفتارها با اهداف و معیارهای شخصی آنها هماهنگی دارد خود را پاداش یا تنبیه می
کنند. به عبارت دیگر راهبردهای خودگردانی سبب انعطاف پذیری در رفتار یادگیردنده می شوند و به او کمک می کنند تا هر زمان که برایش ضرورت داشته باشد روش و سبک یادگیری خود را تغییر دهد (موسوی،1387).

زیمرمن (1995) نشانه
های یادگیری خودگردان را عبارت از هدفمند بودن، مدیریت زمان، تمرین معنی
دار و جهت
دار، کاربرد

 مناسب راهبردهای شناختی
و
 فراشناختی و احساس خود کارآمدی می داند.

پنتریچ، اسمیت، گارسیا و مک کیچی[6]‌ (1991) راهبردهای مدیریت منابع در یادگیری را شامل چهار راهبرد مدیریت زمان و مکان، تنظیم تلاش، یادگیری به کمک همسالان و کمک خواستن از دیگران می دانند.

     منظور از مدیریت زمان و مکان توانایی فرد در کنترل و تنظیم زمان و سازماندهی محیطی است که برای مطالعه کردن در نظر می گیرد (استفانو و سالیسبری-گلنون[7]،2002). یادگیرندگان خودگردان از مهارت هایی نظیر استفاده از یک جدول زمانی یا انتخاب مکانی مناسب برای مطالعه برخوردار هستند (فولادچنگ،1383).

     تنظیم تلاش یک راهبرد مدیریتی دیگر است که حاکی از تمایل فرد برای انجام تکلیف و مداومت بر انجام آن تا اتمام تکلیف است. این راهبرد بویژه در مواجهه با تکالیف مشکل دارای ضرورت و اهمیت است (استفانو و سالیسبری-گلنون،2002؛ فولادچنگ،1383)

     یادگیری به کمک همسالان به معنای همکاری با همکلاسی ها و تمایل به ارائه کمک به دیگران و بحث و  تبادل نظر با آنها است. استفانو و سالیسبری-گلنون (2002) معتقدند که این راهبرد بر ساخت اجتماعی دانش از طریق تعامل با همسالان تأکید دارد.

     در نهایت کمک خواستن نیز به تمایل فرد به دریافت کمک از دیگران اشاره دارد (فولادچنگ،1383). پژوهشگران در خصوص کمک خواستن از دیگران سه بُعد اساسی با عناوین شناختی-فراشناختی، انگیزشی-هیجانی و اجتماعی-تعاملی را شناسایی کرده و مورد بررسی قرار داده اند (پاستینن، کوکونن، تلوانن و پالکینن[8]،2004). در بعد شناختی –فراشناختی تمرکز اصلی روی رفتار سوال پرسیدن است. بعد انگیزشی-هیجانی اغلب از طریق جهت گیری هدف، ادراک شایستگی های فردی، خودکارآمدی و عزت نفس مشخص شده و مورد بررسی قرار گرفته است. بعد اجتماعی- تعاملی به ویژگی اجتماعی نظیر فرایند کمک خواستن و نقش عوامل موقعیتی در آن اشاره دارد (پاستینن و همکاران،2004).

     استفاده از مهارت ها و راهبردهای یادگیری خودگردان، ازجمله راهبردهای مدیریت منابع، مستلزم ایجاد محیطی است که در آن به دانش آموزان توانایی های کنترل و استفاده از این راهبردها آموزش داده شود. پژوهش های متعددی بر آموزش دادن راهبردهای یادگیری خودگردان به دانش آموزان اذعان داشته اند (فولادچنگ،1383). برخی از محققان به جای آموزش مستقیم راهبردها به دانش آموزان، بر ایجاد محیط های یادگیری تاکید دارند که بتواند بطور غیر مستقیم این قبیل توانایی ها را انتقال دهند (توماس[9]،2003، اسکراو و مشمن[10]،1995). در واقع این راهبردها باید بخشی از ساختار کلاسی شوند. ایجاد محیط های یادگیری با جهت گیری فراشناختی تلاشی در این راستا است.

فراشناخت به دانش، آگاهی و کنترل تفکر فردی و استراتژی های یادگیری اشاره دارد (فلاول[11]،1988؛ بوکریز[12]، پنتریچ و زیدنر[13]،2000 ). حجم وسیعی از پژوهش‌های داخلی و خارجی نشان داده‌اند که آموزش دانش و مهارت فراشناختی منجر به ارتقاء یادگیری و افزایش بهتر عملکرد یادگیرندگان در حل مسأله می‌گردد (سوانسون[14]،1990؛ فولاد چنگ،1383).

     محیط یادگیری فراشناختی بر دیدگاه سازنده
گرایی اجتماعی استوار است. در این دیدگاه بر نقش و اهمیت زبان، فرهنگ و تعاملات اجتماعی در کسب دانش و معرفت تأکید می شود (توماس،2003). توماس (2003) چندین ویژگی را برای محیط یادگیری فراشناختی بیان می کند؛ این ویژگی ها عبارتند از تقاضاهای فراشناختی[15]، مباحثه بین دانش آموزان[16]، مباحثه دانش آموز با معلم[17]، کنترل توزیع شده[18]، صدای دانش آموز[19]، تشویق و حمایت معلم[20] و حمایت عاطفی[21].

     تقاضاهای فراشناختی به این اشاره دارد که از دانش آموزان خواسته می شود تا از چگونگی یادگیری شان و اینکه چطور می توانند یادگیری شان را بهبود بخشند آگاه شوند. در مباحثه بین دانش آموزان و مباحثه با معلم، دانش آموزان در خصوص فرایندهای یادگیری شان با هم و با معلمشان بحث می کنند. صدای دانش آموز بیانگر این نکته است که دانش آموزان احساس کنند که این حق را دارند که از معلمشان در خصوص روش های و برنامه های آموزشی اش سؤال بپرسند.

[1] Source management  strategies

[2] Zimmerman  & Martinez - pons

[3] self – regulated learning strategies

[4] [4] self – regulation

[5] Paris

[6] Pintrich, Smith, Garcia and McKeachie

[7]  Stefanou & Salisbury-glennon

[8] Puustinen, Kokkonen, Tolvanen & Pulkkinen

[9] Thomas

[10] Schraw, G. & Moshman

[11] Fllavel

[12] Boekaerts

[13] Zeidner

[14] Swanson

[15]- Metacognitive demands

[16]  Student-student discourse

[17]  Student-teacher discourse

[18]  Distributed control

[19]  Student voice

[20]  Teacher encouragement & support

[21]  Emotional support

کلمات کلیدی : بررسی نقش ویژگی های فراشناختی محیط یادگیری کلاسی بر استفاده دانش آموزان از راهبردهای مدیریت منابع
در این سایت هیچ فایلی برای فروش قرار نمی گیرد. برای پشتیبانی و خرید فایل به مراجعه بفرمائید:

لینک فایل پاورپوینت مهندسی روشنایی در محیط کار -41 اسلاید

مشخصات فایل

عنوان: پاورپوینت مهندسی روشنایی در محیط کار

قالب بندی: پاورپوینت

تعداد اسلاید:41

محتویات

چکیده محتوای فایل

روشنایی خوب امکاناتی از قبیل راحتی وایمنی کارکنان ایمنی بهداشت و پیشرفت کار را برای کارکنان فراهم می آورد تا کار خود را که با امر بینایی ارتباط دارد با دقت ، سرعت و بدون نیاز به کوشش غیر ضروری ببینند و ...

 

 فهرست

مهندسی روشنایی در ارگونومی

نور چیست؟

تئوریهای نور

روشنایی، درخشندگی وانعکاس نور

تباین

خیرگی

انواع سیستم های روشنایی

روشنایی طبیعی

روشنایی مصنوعی

سیستم روشنایی مستقیم

منابع روشنایی مصنوعی

توزیع روشنایی مصنوعی

کلمات کلیدی : پاورپوینت مهندسی روشنایی در محیط کار,مهندسی روشنایی در ارگونومی,نور چیست,تئوریهای نور,توزیع روشنایی مصنوعی,سیستم روشنایی مستقیم,منابع روشن
در این سایت هیچ فایلی برای فروش قرار نمی گیرد. برای پشتیبانی و خرید فایل به مراجعه بفرمائید:

لینک فایل پاورپوینت تاثیر رطوبت بر محیط -15اسلاید

مشخصات فایل

عنوان: پاورپوینت تاثیر رطوبت بر محیط

قالب بندی: پاورپ.ینت

تعداد اسلاید:15

محتویات

فهرست

رطوبت هوا

فشاربخار

رطوبت نسبی

تاثیررطوبت هوا برانسان

تاثیررطوبت برساختمان

راه های نفوذ رطوبت به ساختمان

نفوذآب باران

نفوذرطوبت ازدیوارهای بدون ترک

تاثیرفشار ناشی از وزش باددرنفوذ باران

ویژگی معماری بومی مناطق معتدل ومرطوب

اقلیم گرم ومرطوب

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

رطوبت هوا  

منظورازرطوبت هوامقدارآبی است که به صورت بخاردرهواوجوددارد.بخارآب ازطریق تبخیرآب سطح اقیانوس هاودریاهاهمچنین سطوح مرطوبی چون گیاهان واردهوامی شود.این بخاربوسیله ی جریان هواوبادبه بقیه ی قسمت های سطح زمین منتقل می شود.

هرچه هواگرم ترباشدبخارآب بیشتری رادرخودنگه می دارد.به طورمثال ظرفیت پذیرش بخارآب درهوایی بادمای 18درجه ی سانتیگرادسه برابرآن درهوایی بادمای 2درجه ی سانتی گراداست.

بنابراین به دلیل اختلاف دمای هوادرمناطق مختلف میزان رطوبت هوانیزدرنقاط مختلف سطح زمین به یک اندازه نیست.حداکثرمیزان رطوبت هوادرنواحی خط استوااست که با حرکت به طرف قطبین کاهش می یابد.

مقداررطوبت موجوددرهوارابه روش های مختلفی چون رطوبت مطلق –رطوبت مخصوص-فشاربخارورطوبت نسبی می توان اندازه گیری وبیان کرد.

رطوبت مطلق

رطوبت مطلق عبارت است ازوزن بخارآب موجوددرهرمترمکعب ازهواوواحدآن گرم درمترمکعب است.

رطوبت مخصوص

رطوبت مخصوص عبارت است ازوزن بخارآب موجوددرهرکیلوگرم ازهوا که به صورت گرم

درکیلوگرم نشان داده می شود.

فشاربخار

فشاربخارعبارت است ازفشاری که دراثربخارآب درهوابوجودمی آیدوبرحسب میلی مترجیوه اندازه گیری می شود.

رطوبت نسبی

رطوبت نسبی عبارت است ازنسبت وزن بخارآب موجوددرحجم مشخصی ازهوادریک درجه حرارت به حداکثرمقداربخارآبی که آن حجم ازهوادرهمان درجه حرارت می توانددرخودنگه دارد.

زمانی که هواحداکثررطوبتی راکه می توانددرخودنگه داردجذب کندآن را "هوای اشباع شده"می نامند.دراین حالت رطوبت نسبی هوا100درصداست .ولی اگرمقداررطوبت موجوددرآن کمترازمقداری باشدکه می توانددرخودنگه داردرطوبت نسبی آن کمتراز100درصداست.

فشاربخارورطوبت نسبی تاحدبسیارزیادی باتوجه به زمان ومکان های مختلف تغییرمی یابد.فشاربخاربه میزان چندمیلی مترجیوه درمناطق سردوبیابان هاوتاحدود25وحتی 30میلی مترجیوه درمناطق گرم ومرطوب تغییرمی کند.فشاربخاردرفصل های مختلف نیزمتغییراستواغلب درتابستان بیشتراززمستان است.ولی تغییرات روزانه ی آن معمولا کم است.این تغییرحتی درمناطق ساحلی که تحت تاثیردریاونسیم آن قرارداردازحدچندین میلی مترآن تجاوزنمی کند.

درارتفاع های زیادفشاربخارسریعترازفشارهواکاهش می یابد.بنابراین باکاهش ارتفاع تراکم بخارآب درهواافزایش می یابد.درنتیجه همیشه فشاربخارلایه های هوای نزدیک به زمین بیشتراست.به همین دلیل هرنوع اختلاط هوادرسطوح عمودی باعث کاهش فشاربخاردرلایه های هوای نزدیک به زمین می شود.

اگردرسطح زمین هواجریان نداشته باشدفشاربخارنزدیک ظهربه حداکثرمیزان خودمی رسد.سپس باجابه جایی لایه های عمودی هوافشاربخاردرلایه های نزدیک به زمین کاهش می یابدوهنگام عصرباپایان یافتن این حرکت دوباره فشاربخارلایه های هوای نزدیک به زمین افزایش می یابد.

الگوی تغییرات فشاربخارهوای سطح دریاهمچنین هوای سطح خشکی درفصل های بارانی مانند تغییرات درجه حرارت هواست.بیشترین تغییرات سالانه ی فشاربخاردرقسمت هایی ایجادمی شودکه تحت تاثیربادهای موسمی قراردارند.زیرااین مناطق دریک زمان هوای گرم ومرطوب اقیانوس هاودرزمان دیگرهوای خشک قسمت های داخلی رادریافت می کنند.نکته ی قابل توجه اینکه فشاربخارمقداری ازفشارهواست که دراثرافزایش بخارآب درهوابوجودمی آیدوفشارجوبافشاربخارمتفاوت است.

      رطوبت نسبی هواحتی درصورتی که فشاربخارثابت باشدممکن است تاحدبسیارزیادی تغییرکند.این تغییرناشی ازنوسانات رئزانه وسالانه ی درجه حرارت هواست که ظرفیت پذیرش بخارآبهواراتعیین می کند.هرچه هواگرم ترشودمیزان رطوبتی که می توانددرخودنگهداردافزایش می یابد.

کلمات کلیدی : پاورپوینت تاثیر رطوبت بر محیط,اقلیم گرم ومرطوب,تاثیرفشار ناشی از وزش باددرنفوذ باران,نفوذآب باران,تاثیررطوبت برساختمان,رطوبت نسبی,رطوبت هو
در این سایت هیچ فایلی برای فروش قرار نمی گیرد. برای پشتیبانی و خرید فایل به مراجعه بفرمائید:

لینک فایل پاورپوینت تاثیر آفات و سموم بر محیط زیست -23 اسلاید

مشخصات فایل

عنوان: پاورپوینت تاثیر آفات و سموم بر محیط زیست

قالب بندی: پاورپوینت

تعداد اسلاید:23

محتویات

تاریخچه استفاده از سموم

آفت کش ها

راه های ورود آفت کشها به منابع آب

به طور کلی راه های ورود آفت کشها به منابع آبی عبارتند از

اثر بر روی اکوسیستم آبی

طبقه‎بندی سموم

سموم فسفره (Organophosphate insecticides)

سایر سموم جدید

نگاهی به آثار زیانبار آفت کش های شیمیایی بر محیط زیست

سموم شیمیایی(شامل آفت کشها، قارچ کش ها و علف کش ها)

راه های ورود آفت کش ها به محیط زیست

سمپاشی هوایی د.د.ت،  ۹۰ درصد اکسیژن را از بین می برد

سم پاشی مزارع با تانکر

ملاحظات زیست  محیطی  

جنبه دیگر مسأله آلودگی خاک به آفت کشهاست

    تاریخچه استفاده از سموم

  در طول تاریخ بعضی از بندپایان بعنوان دشمن انسان در جهت کاهش محصولات کشاورزی و  ناقل بیماری ها شناخته شده‎اند و انسان از بدو پیدایش و بویژه ازآغاز متمدّن شدن،همواره به دنبال روشهای مقابله با این  دشمنان  بوده است. در زمان های قدیم انسان از مواد طبیعی  موجود  مانند  مواد معدنی و گیاهی برای مبارزه استفاده می‎نمود ،  لازم  به  ذکر است که تا قبل از شروع جنگ جهانی 2 اکثر مواد شیمیایی استفاده شده بر علیه آفات از مواد معدنی چون آرسنیک  و گوگرد بودند, و به طور همزمان، استفاده از گیاهانی همچون گل پیرتروم, نیکوتین و روتنون نیز مرسوم بود.  دهة 1940 .م آغازی  بود که در آن «انقلاب حشره‎کش ها» بوقوع پیوست.

    در آن زمان سم DDT در سطح  وسیعی به عنوان حشره‎کش مورد استفاده قرار گرفت.خاصیت حشره‎کشی این ماده توسط Paul Muller در سال 1939کشف شد و به خاطر این کشف و استفاده از آن در کنترل بسیاری از بیماریها جایزه صلح نوبل درسال 1948را ازآن خودساخت و متعاقباً سم DDTدر سطح وسیع تری تولید و مصرف گردید و تولید صنعتی سایر سموم نیز ادامه یافت.

  با کشف سم DDT و استفاده از  آن  در از بین بردن حشرات, سازمان جهانی بهداشت این  ماده  را به نام (گلولة سحرآمیز) نامید و ا دعا  نمود  با  در دست داشتن آن  قادر  به  ریشه‎کنی بسیاری از بیماریها و ازجمله بیماری مالاریا خواهد بود.که این موضوع با بروز مقاومت به سموم در حشرات با شکست مواجه شد.

    آفت کش ها
تا کنون حدود هشت  میلیون  ماده ی  شیمیایی  انسان ساخت شناسایی شده است که حدود هفتاد هزار ترکیب آن استفاده رایج دارند. یکی از این ترکیبات شیمیایی که هر روز با پیشرفت علم و فناوری  بر تعداد و مقدار مصرف آن ها در محیط افزوده می شود آفت کشهایی هستند که برای مبارزه  با  آفات  کشاورزی و بهداشتی به طور وسیعی استفاده می شود.به طور کلی آفت کش  ماده  یا   مخلوطی از  مواد  است  که  برای پیشگیری ، نابودی  یا  کنترل  آفات شامل ناقلین بیماری های انسانی و حیوانی یا گونه های ناخواسته گیاهی و حیوانی بکار می رود. اغلب آفت کش ها علاوه بر ماده ی موثر، دارای  مواد حامل  و هم چنین حلال ها و ترکیباتی هستند که جذب  و ویژگی های  دیگر  آفت  کش ها را بهبود می بخشد بخش بزرگی از آفت کش های تجاری را مواد بی اثر تشکیل می دهد که  اثرات  مضر آنها ممکن است از عاملهای موثر بیشتر باشد، اما در بحث مربوط به اثرات بهداشتی آفت کشها کمتر سخنی از آنها به میان می آید.

    راه های ورود آفت کشها به منابع آب
آفت کش ها  معمولا  به  صورت  گرد،  گرانول ،  امولسیون و سوسپانسیون استفاده می شوند و ورود آن ها به محیط زیست بلافاصله پس از مصرف صورت می گیرد. راه یابی آفت کشها به داخل روانابهای سطحی فرآیند پیچیده ای  است که تعریف و تبدیل  بخشهای مختلف فیزیوشیمیایی آن به مفاهیم ریاضی مشکل می باشد.
آلودگی منابع آب به آفت کش ها به کاربردنادرست این مواد بدون در نظر گرفتن ملاحظات زیست محیطی و حوادث ایجاد شده در کشاورزی، صنعت و  تجارت آفت کش ها نسبت داده شودوحتی درصورت رعایت اصول صحیح کشاورزی،می توانند وارد منابع آب شوند. 

کلمات کلیدی : پاورپوینت تاثیر آفات و سموم بر محیط زیست
در این سایت هیچ فایلی برای فروش قرار نمی گیرد. برای پشتیبانی و خرید فایل به مراجعه بفرمائید:

لینک فایل پاورپوینت عامل و محیط -23 اسلاید

مشخصات فایل

عنوان: عامل و محیط

قالب بندی: پاورپوینت

تعداد اسلاید: 23

محتویات

رئوس مطالب

nعاملها و محیطها

nمفهوم رفتار عقلانی

nمحیطها

nساختارهای مختلف برای عاملها

عاملها و محیطها

مثالی از یک عامل در محیط

مفهوم Rationality

Rationality

محیطها

تعریف محیط عامل

 ادامه تعریف محیط عامل

شبیه سازی محیط

انواع محیط

پایان

 

 

 

عاملها و محیطها

nعامل می تواند یک انسان، یک ربات، ترموستات و یا یک عامل نرم افزاری باشد

nعامل را می توان به صورت یک تابع در نظر گرفت.

nورودی: مجموعه ادراکات

nخروجی: عمل

nعملی که توسط یک عامل انجام می شود وابسته به ادراکات عامل است، اما لزوما تمام نتایج یک عمل توسط عامل قابل درک نیست و اثر آن بر محیط جزو چالشهاست.

n

 

 

 

 

عاملها و محیطها

nبرنامه نرم افزاری عامل، تابعی از ادراکات به اعمال می باشد.

nاین برنامه بر روی محیط عملیاتی تعریف شده عامل اجرا می شود.

 

 

 

 

مثالی از یک عامل در محیط
(Vacuum Cleaner Agent)

nمحیط: تشکیل شده از تعداد مربع هم اندازه

nادراکات: به صورت [محل، محتوا]. مثال [A، گردوخاک]

nاعمال

nحرکت به چپ

nحرکت به راست

nتمیز کردن خانه (مربع) فعلی

 

 

 

 

مفهوم Rationality

nیک عامل rational، همواره کار صحیح را انجام می دهد؟

nکار صحیح چیست؟

nبرآورد: موفق ترین عامل

nمعیارهای موفقیت؟

nمعیارهای ارزیابی کارآیی باید Objective باشد:

nمثال: میزان آشغال جمع آوری شده در یک بازه زمانی مشخص

nمثال: میزان تمیزی زمین (محیط)

n...

nمعیار ارزیابی براساس آنچه که در محیط مورد نظر است تعریف می شود، نه براساس نحوه رفتار عامل.

nآنچه که در یک زمان خاص منطقی است، به چهار مورد بستگی دارد:

nمعیار ارزیابی کارآیی

nدانش قبلی در مورد محیط

nاعمال قابل انجام

nمجموعه ادراکات تا کنون

nتعریف:

nیک عامل rational، با استفاده از دانش  قبلی در مورد محیط و نیز مجموعه ادراکات تاکنون، عملی را برای انجام دادن انتخاب می کند که میزان مورد انتظار معیار ارزیابی کارآیی را  به حداکثر برساند.

n

nRationality در مقابل Efficiency

nیک عامل Efficient، از نتیجه اعمال خود آگاهی دارد.

n

nRationality در مقابل Perfection

nRationality، کارآیی مورد انتظار را به حداکثر مقدار خود می رساند، در حالی که Perfection، کارآیی واقعی را به حداکثر مقدار خود می رساند.

nRationality در مقابل Correctness

n

nتعریف ارائه شده، مستلزم موارد زیر است:

nجمع آوری اطلاعات/اکتشاف

nبرای حداکثرسازی دستاوردها در آینده

nیادگیری از ادراکات

nتوسعه دانش از قبل موجود

nخودمختاری عامل

nجبران دانش از قبل موجود (غلط)

کلمات کلیدی : پاورپوینت عامل و محیط,عاملها و محیطها,ساختارهای مختلف برای عاملها,مفهوم Rationality,شبیه سازی محیط
در این سایت هیچ فایلی برای فروش قرار نمی گیرد. برای پشتیبانی و خرید فایل به مراجعه بفرمائید:

لینک فایل پاورپوینت بررسی انواع آلودگیها در محیط زیست -36 اسلاید

مشخصات فایل

عنوان: پاورپوینت بررسی انواع آلودگیها در محیط زیست

قالب بندی: پاورپوینت

تعداد اسلاید: 36

محتویات

تعریف محیط زیست :

تعریف محیط زیست :

انواع آلودگی

انتشار آلودگی بر حسب منبع آلودگی

اقسام آلودگی های محیط زیست

عوامل ایجاد کننده آلودگی هوا

گازهای مخرب و میزان سهم آنان در اثر گلخانه ای

اثر آلودگی هوا بر انسان

منابع آلاینده هوا

مراحل شدت آلودگی

آلودگی در آب مشکلات زیر را در  بر دارد

آلوده کننده های آب

منابع آلودگی آبها

آلودگی های ناشی از  تخلیه پسابهای صنعتی در آبها

و . . .

کلمات کلیدی : آلودگی های ناشی از تخلیه پسابهای صنعتی در آبها,تعریف محیط زیست ,انتشار آلودگی بر حسب منبع آلودگی ,عوامل ایجاد کننده آلودگی هوا ,مراحل شدت آلو
در این سایت هیچ فایلی برای فروش قرار نمی گیرد. برای پشتیبانی و خرید فایل به مراجعه بفرمائید:

لینک فایل پاورپوینت درمورد کلیات محیط زیست

مشخصات فایل

عنوان:کلیات محیط زیست

قالب بندی: پاورپوینت

تعداد اسلاید: 88

محتویات

تعریف محیط زیست

اهداف سازمان حفاظت محیط زیست

اصل پنجاهم قانون اساسی جمهوری اسلامی ایران

وظایف اساسی سازمان

مفاهیم محیط زیست

اهمیت حفاظت محیط زیست

عمده ترین معضلات و مشکلات محیط زیست

عمده ترین معضلات و مشکلات محیط زیست

آلودگی آب

 و. ..

تعریف محیط زیست

محیط زیست به تمامی محیطی اطلاق می شود که انسان بطور مستقیم وغیرمستقیم به آن وابسته است وزندگی و فعالیت های او در ارتباط با آن قرار دارد. محیط زیست اصلی انسان را لایه نازکی از سطح کره زمین، مشتمل بر پوشش خاکی و هوا تشکیل می دهد. این لایه حیات آفرین را بیوسفر یا زیستکره می نامند.

اهداف سازمان حفاظت محیط زیست

—تحقق اصل پنجاهم قانون اساسی جمهوری اسلامی

—پیشگیری و ممانعت از تخریب و آلودگی محیط زیست

—ارزیابی ظرفیت قابل تحمل در جهت بهره وری معقول از منابع محیط زیست و متناسب با توسعه پایدار

—تدوین ضوابط و استانداردهای زیست محیطی

—نظارت مستمر بر بهره برداری از منابع محیط زیست

—برخورد فعال با زمینه های بحرانی محیط زیست شامل آلودگی های بیش از ظرفیت قابل تحمل محیط

 

 

 

 

اصل پنجاهم قانون اساسی جمهوری اسلامی ایران

در جمهوری اسلامی ایران، حفاظت محیط زیست، که نسل امروز و نسل های بعد باید در آن حیات اجتماعی روبه رشدی داشته باشند، وظیفه عمومی تلقی می گردد از این رو فعالیت های اقتصادی و غیرآن که با آلودگی محیط زیست یا تخریب غیرقابل جبران آن ملازمه پیدا کند ممنوع است

کلمات کلیدی : پاورپوینت درمورد کلیات محیط زیست,عمده ترین معضلات و مشکلات محیط زیست,اهمیت حفاظت محیط زیست,مفاهیم محیط زیست,وظایف اساسی سازمان,اصل پنجاهم ق
در این سایت هیچ فایلی برای فروش قرار نمی گیرد. برای پشتیبانی و خرید فایل به مراجعه بفرمائید: