لینک فایل بررسی رابطه ابعاد ارتباطی خانواده و جهت گیری هدف تحصیلی -6 صففحه
مشخصات فایل
عنوان:بررسی رابطه ابعاد ارتباطی خانواده و جهت گیری هدف تحصیلی
قالب بندی:word
تعداد صفحات:6
محتوا
چکیده
مقدمه
روش
نتایج
بحث و نتیجهگیری
منابع
بررسی رابطه ابعاد ارتباطی خانواده و جهت گیری هدف تحصیلی
چکیده
هدف پژوهش حاضر بررسی میزان پیشبینی انواع جهتگیری هدف شامل: تسلط رویکردی، تسلط اجتنابی، عملکرد رویکردی و عملکرد اجتنابی توسط ابعاد الگوهای ارتباطی خانواده، شامل: بعد گفت و شنود و بعد همنوایی بود. شرکتکنندگان پژوهش شامل 435 دانشآموز دختر (215 نفر) و پسر (220 نفر) دبیرستانهای مختلف شهر شیراز بودند. برای سنجش جهتگیری هدف از مقیاس هدفگرایی الیوت و مکگریگور و برای سنجش ابعاد الگوهای ارتباطی خانواده از مقیاس تجدیدنظر شده کوئرنر و فیتزپاتریک استفاده شد. یافتهها نشان داد که گفت و شنود خانواده جهتگیریهای هدف تسلط رویکردی و عملکرد رویکردی و همنوایی خانواده اهداف تسلط اجتنابی، عملکرد رویکردی و عملکرد اجتنابی را بصورت مثبت پیشبینی میکنند. بنابراین ارتقاء گفت و شنود خانواده پیشبینیکننده اهداف تسلط و عملکرد رویکردی فرزندان است، در حالی که تأکید بر همنوایی در خانواده اهداف اجتنابی و عملکرد رویکردی را پیشبینی میکند.
کلیدواژهها: جهتگیری هدف، ابعاد ارتباطی خانواده: گفت و شنود و همنوایی.
مقدمه
نظریة جهتگیری هدف، یکی از جدیدترین رویکردهایی است که در سه دهة اخیر به حیطة روانشناسی انگیزش وارد شده است. این نظریه عمدتاً حاصل تلاش روان‌شناسانی است که در حیطه‌های انگیزش، رشد، روانشناسی تربیتی و روانشناسی اجتماعی فعالیّت میکنند. تایلر (1976، به نقل از نوشادی، 1383) جهتگیری هدف را شامل بخشی از دانش، نگرش و مهارتها می‌داند که افراد را در برآوردن نیازهایشان به طرز مؤثری یاری میدهد. در واقع جهتگیری هدف بیانگر الگوی منسجمی از باورهای فرد است که سبب میشود فرد به طرق مختلف به موقعیّت‌ها گرایش پیدا کند و درآن زمینه به فعالیّت بپردازد و نهایتاً پاسخی را ارائه دهد (ایمز،1992).
هسته مفهومی نظریه‌ها و مدل‌هایی که به بحث پیرامون رویکرد هدف پیشرفت پرداختهاند، بر قصد و نیت فعالیت و رفتارهای مرتبط با پیشرفت متمرکز است (الیوت و مک گریگور، 2001)، در رویکرد هدف پیشرفت به عوض پرداختن به این که فراگیر در موقعیت پیشرفت به «چه» چیز میخواهد برسد، ادراک فراگیر از «چرایی» تلاش در موقعیتهای پیشرفت را محور بحث قرار میدهد (اردن و ماهر، 1995، به نقل از جوکار،1384).
در تقسیمبندیی که توسط الیوت و مک گریگور (2001) از اهداف پیشرفت، صورت گرفت، مدل چهارگانه اهداف پیشرفت به وجود آمد. بر اساس این مدل چهار نوع جهتگیری هدف تعریف میشود که عبارتند از: اهداف تسلط رویکردی، اهداف تسلط اجتنابی، اهداف عملکرد رویکردی و اهداف عملکرد اجتنابی
از آنجا که اهداف پیشرفت متفاوت در محیط آموزشی منجر به نتایج مثبت و منفی متفاوتی میشوند، پیبردن به عوامل تأثیرگذار و پیشایندهای این اهداف بسیار با اهمیت است، از جمله این پیشایندها عوامل فردی و اجتماعی هستند. خانواده به عنوان عمدهترین نهاد اجتماعی و اولین نظام مؤثر بر نحوه رشد و تحول کودکان و نوجوانان میباشد (سامانی، 1381).
در زمینه ارتباط مستقیم الگوهای ارتباطی خانواده و انواع جهتگیریهای هدف، تحقیقات پیشین مستقیمی موجود نمیباشد، اما بین ویژگیهای فرزندان خانوادهها با انواع الگوهای ارتباطی و مشخصات و پیامدهای بعضی از انواع جهتگیری هدف همپوشیهایی یافت میشود.
ویژگیهای افراد با جهتگیری تسلط رویکردی از نظر رفتارهای انطباقی و سازگارانه، توان بالای حلمسئله و رهبری، رفتار جستجوی کمک، کارآمدی تحصیلی، نگهداشتن روابط مؤثر و رفتار برطبق هنجارهای اجتماعی، افزایش عزت نفس و کاهش اضطراب و افسردگی (سوینی، آرو و نیمیویرتا، 2007) با ویژگیهای گفت و شنود خانواده همپوشی دارد. بنابراین از یک سو با در نظر گرفتن این نکته که سبک مقتدر اهداف تسلط رویکردی را مورد پیشبینی قرار میدهد و ویژگیهای سبک مقتدر با بعد گفت و شنود خانواده همپوشی دارد و از سوی دیگر با توجه به همپوشی ویژگیهای بعد گفت و شنود و ویژگیهای اهداف تسلط رویکردی میتوان انتظار داشت که بعد گفت و شنود خانواده فرزندان را به سمت اهداف تسلط رویکردی سوق دهد. با توجه به همپوشی ویژگیهای سبک سلطه جو و بعد همنوایی در الگوهای ارتباطی خانواده و این نکته که سبک سلطهجو در تحقیقات پیشین اهداف تسلط رویکردی را پیشبینی نکرده است، سوال تحقیق در زمینه ارتباط بعد همنوایی با اهداف تسلط رویکردی همچنان باقی میماند.
نتایج تحقیقات در زمینه رابطه متغیرهای مختلف و جهتگیری عملکرد رویکردی نشان داده است که بعضی مطالعات برتاثیرات منفی جهتگیری عملکرد رویکردی بر رفتارها، عواطف و شناخت فرزندان و برخی به تاثیرات مثبت جهتگیری عملکرد رویکردی تاکید دارند (پینتریچ، 2002). میدلتون و مایدلی (1997) در زمینه رابطه جهتگیری عملکرد رویکردی با کارآمدی تحصیلی، یادگیری خود نظم بخش و جستجوی کمک به این نتیجه رسیدند که بین این متغیرها رابطه معناداری وجود ندارد. بنابراین یافتن همپوشیهایی بین این هدف و بعد گفت و شنود و همنوایی دشوار به نظر میآید.
موارد فوق در رابطه با جنبه رویکردی اهداف تسلطمدار و عملکردی بود، این در حالی است که مشخصههای اهداف عملکرد اجتنابی، از نظر ویژگیهای اضطراب و استرس، ناامیدی، سازگاری و ارتباط ضعیف، عدم جستجوی کمک، عزتنفس پایین با ویژگیهای همنوایی خانواده همپوشی دارد (پینتریچ، 2002). در این راستا با توجه به همپوشی ویژگی اهداف عملکرد اجتنابی و بعد همنوایی الگوهای ارتباطی میتوان انتظار داشت که همنوایی موجود در خانواده افراد را به طرف جهتگیری عملکرد اجتنابی سوق دهد. با توجه به اینکه بعد گفت و شنود با سبک مقتدر از نظر ویژگیها دارای همپوشیهایی است و این سبک فرزندپروری بر طبق تحقیقات پیشین اهداف عملکرد اجتنابی را پیشبینی نکرده است، به این ترتیب سوال تحقیق در زمینه رابطه گفت و شنود خانواده و اهداف عملکرد اجتنابی همچنان باقی میماند.
همچنین در زمینه ویژگیهای رفتاری هدف تسلط اجتنابی بررسی نشان میدهد، به دلیل وجود فرایندهای متضاد در این نوع جهتگیری (فرایندهای مثبت به دلیل وجود بعد تسلط و فرایندهای منفی به دلیل وجود بعد اجتنابی) پیشبینی دقیق اهداف تسلط- اجتنابی کار دشواری است (الیوت، 1999) و کارهای پژوهشی بسیار اندکی در این زمینه وجود دارد. بنابراین با توجه به عدم هماهنگی در تحقیقات پیشین در زمینه اهداف تسلط اجتنابی سوال تحقیق همچنان باقی میماند.
با توجه به اهمیّت جهتگیری هدف و تأثیر آن در عملکرد افراد، به ویژه در موقعیّت‌های تحصیلی و همچنین نقش این جهت‌گیری‌ها در فرایند یادگیری- یاددهی، شناسایی پیشبینها و عوامل مؤثر بر آن می‌تواند گامی در جهت شناسایی و رفع مشکلات انگیزشی یادگیرندگان در محیط‌های آموزشی باشد.
روش
دانشآموزان دوره متوسطه مشغول به تحصیل در شهر شیراز جامعه آماری این پژوهش را تشکیل میدهند. به منظور انتخاب اعضای گروه نمونه از طبقه اجتماعی متوسط، دو ناحیه از بین نواحی چهارگانه شهر شیراز 15 کلاس به صورت تصادفی انتخاب شدند. این کلاسها شامل دانشآموزان دختر و پسر پایههای اول، دوم و سوم بود. به این ترتیب 441 دانشآموز دختر و پسر با روش خوشهای تصادفی چندمرحله ای انتخاب شدند و به عنوان گروه نمونه مورد تحقیق قرار گرفتند. ابزارهای استفاده شده در این پژوهش عبارتند از:
الف) مقیاس اهداف پیشرفت: مقیاس این مدل شامل 12 گویه میباشد و هر هدف 3 گویه را در بر میگیرد، این مقیاس از نوع لیکرت است. الیوت و مک گریگور (2001) با استفاده از روش تحلیل عامل و با چرخش واریماکس 4 عامل از این مقیاس استخراج کردند. این عوامل عبارت بودند از: 1- اهداف تسلط رویکردی، 2- اهداف تسلط اجتنابی، 3- اهداف عملکرد رویکردی و 4- اهداف عملکرد اجتنابی که روی هم رفته %5/81 کل واریانس را تبیین میکردند. در ایران نیز این مقیاس مورد بررسی قرار گرفته است. خرمایی (1385) از طریق تحلیل عاملی به روش مؤلفههای اصلی همراه با چرخش واریماکس، ساختار عاملی مقیاس را تأیید نمود. در پژوهش حاضر نیز میزان آلفای کرونباخ ابعاد بین 65/0 تا 77/0 به دست آمد.
ب) ابزار تجدیدنظر شده الگوی ارتباطی خانواده: مقیاس الگوی ارتباطی خانواده یک مقیاس خودسنجی است که درجه موافقت یا عدم موافقت پاسخدهنده را در دامنهای 5 درجهای درباره 26 گزاره که در زمینه ارتباطات خانوادگی او هستند، میسنجد. این ابزار ابعاد گفت و شنود و همنوایی را میسنجد، بدین صورت که 15 گزاره اول مربوط به بعد گفت و شنود و 11 گزاره بعد مربوط به بعد همنوایی است. کوئرنر و فیتزپاتریک (2002) روایی (محتوایی و سازه) و پایایی (آلفای کرونباخ و بازآزمایی) این مقیاس را مطلوب گزارش کردهاند. در ایران نیز کوروشنیا (1385) روایی (تحلیل عاملی) و پایایی (آلفای کرونباخ) مطلوبی برای این مقیاس به دست آورده‌اند. در پژوهش حاضر نیز میزان آلفای کرونباخ گفت و شنود 88/0 و همنوایی 85/0 به دست آمد.
کلمات کلیدی : بررسی رابطه ابعاد ارتباطی خانواده و جهت گیری هدف تحصیلی,
در این سایت هیچ فایلی برای فروش قرار نمی گیرد. برای پشتیبانی و خرید فایل به سایت اصلی فروشنده مراجعه بفرمائید:
لینک دریافت فایل از سایت اصلی
ادامه مطلب ...
لینک فایل بررسی رابطه ابعاد ارتباطی خانواده و جهت گیری هدف تحصیلی -6 صففحه
مشخصات فایل
عنوان:بررسی رابطه ابعاد ارتباطی خانواده و جهت گیری هدف تحصیلی
قالب بندی:word
تعداد صفحات:6
محتوا
چکیده
مقدمه
روش
نتایج
بحث و نتیجهگیری
منابع
بررسی رابطه ابعاد ارتباطی خانواده و جهت گیری هدف تحصیلی
چکیده
هدف پژوهش حاضر بررسی میزان پیشبینی انواع جهتگیری هدف شامل: تسلط رویکردی، تسلط اجتنابی، عملکرد رویکردی و عملکرد اجتنابی توسط ابعاد الگوهای ارتباطی خانواده، شامل: بعد گفت و شنود و بعد همنوایی بود. شرکتکنندگان پژوهش شامل 435 دانشآموز دختر (215 نفر) و پسر (220 نفر) دبیرستانهای مختلف شهر شیراز بودند. برای سنجش جهتگیری هدف از مقیاس هدفگرایی الیوت و مکگریگور و برای سنجش ابعاد الگوهای ارتباطی خانواده از مقیاس تجدیدنظر شده کوئرنر و فیتزپاتریک استفاده شد. یافتهها نشان داد که گفت و شنود خانواده جهتگیریهای هدف تسلط رویکردی و عملکرد رویکردی و همنوایی خانواده اهداف تسلط اجتنابی، عملکرد رویکردی و عملکرد اجتنابی را بصورت مثبت پیشبینی میکنند. بنابراین ارتقاء گفت و شنود خانواده پیشبینیکننده اهداف تسلط و عملکرد رویکردی فرزندان است، در حالی که تأکید بر همنوایی در خانواده اهداف اجتنابی و عملکرد رویکردی را پیشبینی میکند.
کلیدواژهها: جهتگیری هدف، ابعاد ارتباطی خانواده: گفت و شنود و همنوایی.
مقدمه
نظریة جهتگیری هدف، یکی از جدیدترین رویکردهایی است که در سه دهة اخیر به حیطة روانشناسی انگیزش وارد شده است. این نظریه عمدتاً حاصل تلاش روان‌شناسانی است که در حیطه‌های انگیزش، رشد، روانشناسی تربیتی و روانشناسی اجتماعی فعالیّت میکنند. تایلر (1976، به نقل از نوشادی، 1383) جهتگیری هدف را شامل بخشی از دانش، نگرش و مهارتها می‌داند که افراد را در برآوردن نیازهایشان به طرز مؤثری یاری میدهد. در واقع جهتگیری هدف بیانگر الگوی منسجمی از باورهای فرد است که سبب میشود فرد به طرق مختلف به موقعیّت‌ها گرایش پیدا کند و درآن زمینه به فعالیّت بپردازد و نهایتاً پاسخی را ارائه دهد (ایمز،1992).
هسته مفهومی نظریه‌ها و مدل‌هایی که به بحث پیرامون رویکرد هدف پیشرفت پرداختهاند، بر قصد و نیت فعالیت و رفتارهای مرتبط با پیشرفت متمرکز است (الیوت و مک گریگور، 2001)، در رویکرد هدف پیشرفت به عوض پرداختن به این که فراگیر در موقعیت پیشرفت به «چه» چیز میخواهد برسد، ادراک فراگیر از «چرایی» تلاش در موقعیتهای پیشرفت را محور بحث قرار میدهد (اردن و ماهر، 1995، به نقل از جوکار،1384).
در تقسیمبندیی که توسط الیوت و مک گریگور (2001) از اهداف پیشرفت، صورت گرفت، مدل چهارگانه اهداف پیشرفت به وجود آمد. بر اساس این مدل چهار نوع جهتگیری هدف تعریف میشود که عبارتند از: اهداف تسلط رویکردی، اهداف تسلط اجتنابی، اهداف عملکرد رویکردی و اهداف عملکرد اجتنابی
از آنجا که اهداف پیشرفت متفاوت در محیط آموزشی منجر به نتایج مثبت و منفی متفاوتی میشوند، پیبردن به عوامل تأثیرگذار و پیشایندهای این اهداف بسیار با اهمیت است، از جمله این پیشایندها عوامل فردی و اجتماعی هستند. خانواده به عنوان عمدهترین نهاد اجتماعی و اولین نظام مؤثر بر نحوه رشد و تحول کودکان و نوجوانان میباشد (سامانی، 1381).
در زمینه ارتباط مستقیم الگوهای ارتباطی خانواده و انواع جهتگیریهای هدف، تحقیقات پیشین مستقیمی موجود نمیباشد، اما بین ویژگیهای فرزندان خانوادهها با انواع الگوهای ارتباطی و مشخصات و پیامدهای بعضی از انواع جهتگیری هدف همپوشیهایی یافت میشود.
ویژگیهای افراد با جهتگیری تسلط رویکردی از نظر رفتارهای انطباقی و سازگارانه، توان بالای حلمسئله و رهبری، رفتار جستجوی کمک، کارآمدی تحصیلی، نگهداشتن روابط مؤثر و رفتار برطبق هنجارهای اجتماعی، افزایش عزت نفس و کاهش اضطراب و افسردگی (سوینی، آرو و نیمیویرتا، 2007) با ویژگیهای گفت و شنود خانواده همپوشی دارد. بنابراین از یک سو با در نظر گرفتن این نکته که سبک مقتدر اهداف تسلط رویکردی را مورد پیشبینی قرار میدهد و ویژگیهای سبک مقتدر با بعد گفت و شنود خانواده همپوشی دارد و از سوی دیگر با توجه به همپوشی ویژگیهای بعد گفت و شنود و ویژگیهای اهداف تسلط رویکردی میتوان انتظار داشت که بعد گفت و شنود خانواده فرزندان را به سمت اهداف تسلط رویکردی سوق دهد. با توجه به همپوشی ویژگیهای سبک سلطه جو و بعد همنوایی در الگوهای ارتباطی خانواده و این نکته که سبک سلطهجو در تحقیقات پیشین اهداف تسلط رویکردی را پیشبینی نکرده است، سوال تحقیق در زمینه ارتباط بعد همنوایی با اهداف تسلط رویکردی همچنان باقی میماند.
نتایج تحقیقات در زمینه رابطه متغیرهای مختلف و جهتگیری عملکرد رویکردی نشان داده است که بعضی مطالعات برتاثیرات منفی جهتگیری عملکرد رویکردی بر رفتارها، عواطف و شناخت فرزندان و برخی به تاثیرات مثبت جهتگیری عملکرد رویکردی تاکید دارند (پینتریچ، 2002). میدلتون و مایدلی (1997) در زمینه رابطه جهتگیری عملکرد رویکردی با کارآمدی تحصیلی، یادگیری خود نظم بخش و جستجوی کمک به این نتیجه رسیدند که بین این متغیرها رابطه معناداری وجود ندارد. بنابراین یافتن همپوشیهایی بین این هدف و بعد گفت و شنود و همنوایی دشوار به نظر میآید.
موارد فوق در رابطه با جنبه رویکردی اهداف تسلطمدار و عملکردی بود، این در حالی است که مشخصههای اهداف عملکرد اجتنابی، از نظر ویژگیهای اضطراب و استرس، ناامیدی، سازگاری و ارتباط ضعیف، عدم جستجوی کمک، عزتنفس پایین با ویژگیهای همنوایی خانواده همپوشی دارد (پینتریچ، 2002). در این راستا با توجه به همپوشی ویژگی اهداف عملکرد اجتنابی و بعد همنوایی الگوهای ارتباطی میتوان انتظار داشت که همنوایی موجود در خانواده افراد را به طرف جهتگیری عملکرد اجتنابی سوق دهد. با توجه به اینکه بعد گفت و شنود با سبک مقتدر از نظر ویژگیها دارای همپوشیهایی است و این سبک فرزندپروری بر طبق تحقیقات پیشین اهداف عملکرد اجتنابی را پیشبینی نکرده است، به این ترتیب سوال تحقیق در زمینه رابطه گفت و شنود خانواده و اهداف عملکرد اجتنابی همچنان باقی میماند.
همچنین در زمینه ویژگیهای رفتاری هدف تسلط اجتنابی بررسی نشان میدهد، به دلیل وجود فرایندهای متضاد در این نوع جهتگیری (فرایندهای مثبت به دلیل وجود بعد تسلط و فرایندهای منفی به دلیل وجود بعد اجتنابی) پیشبینی دقیق اهداف تسلط- اجتنابی کار دشواری است (الیوت، 1999) و کارهای پژوهشی بسیار اندکی در این زمینه وجود دارد. بنابراین با توجه به عدم هماهنگی در تحقیقات پیشین در زمینه اهداف تسلط اجتنابی سوال تحقیق همچنان باقی میماند.
با توجه به اهمیّت جهتگیری هدف و تأثیر آن در عملکرد افراد، به ویژه در موقعیّت‌های تحصیلی و همچنین نقش این جهت‌گیری‌ها در فرایند یادگیری- یاددهی، شناسایی پیشبینها و عوامل مؤثر بر آن می‌تواند گامی در جهت شناسایی و رفع مشکلات انگیزشی یادگیرندگان در محیط‌های آموزشی باشد.
روش
دانشآموزان دوره متوسطه مشغول به تحصیل در شهر شیراز جامعه آماری این پژوهش را تشکیل میدهند. به منظور انتخاب اعضای گروه نمونه از طبقه اجتماعی متوسط، دو ناحیه از بین نواحی چهارگانه شهر شیراز 15 کلاس به صورت تصادفی انتخاب شدند. این کلاسها شامل دانشآموزان دختر و پسر پایههای اول، دوم و سوم بود. به این ترتیب 441 دانشآموز دختر و پسر با روش خوشهای تصادفی چندمرحله ای انتخاب شدند و به عنوان گروه نمونه مورد تحقیق قرار گرفتند. ابزارهای استفاده شده در این پژوهش عبارتند از:
الف) مقیاس اهداف پیشرفت: مقیاس این مدل شامل 12 گویه میباشد و هر هدف 3 گویه را در بر میگیرد، این مقیاس از نوع لیکرت است. الیوت و مک گریگور (2001) با استفاده از روش تحلیل عامل و با چرخش واریماکس 4 عامل از این مقیاس استخراج کردند. این عوامل عبارت بودند از: 1- اهداف تسلط رویکردی، 2- اهداف تسلط اجتنابی، 3- اهداف عملکرد رویکردی و 4- اهداف عملکرد اجتنابی که روی هم رفته %5/81 کل واریانس را تبیین میکردند. در ایران نیز این مقیاس مورد بررسی قرار گرفته است. خرمایی (1385) از طریق تحلیل عاملی به روش مؤلفههای اصلی همراه با چرخش واریماکس، ساختار عاملی مقیاس را تأیید نمود. در پژوهش حاضر نیز میزان آلفای کرونباخ ابعاد بین 65/0 تا 77/0 به دست آمد.
ب) ابزار تجدیدنظر شده الگوی ارتباطی خانواده: مقیاس الگوی ارتباطی خانواده یک مقیاس خودسنجی است که درجه موافقت یا عدم موافقت پاسخدهنده را در دامنهای 5 درجهای درباره 26 گزاره که در زمینه ارتباطات خانوادگی او هستند، میسنجد. این ابزار ابعاد گفت و شنود و همنوایی را میسنجد، بدین صورت که 15 گزاره اول مربوط به بعد گفت و شنود و 11 گزاره بعد مربوط به بعد همنوایی است. کوئرنر و فیتزپاتریک (2002) روایی (محتوایی و سازه) و پایایی (آلفای کرونباخ و بازآزمایی) این مقیاس را مطلوب گزارش کردهاند. در ایران نیز کوروشنیا (1385) روایی (تحلیل عاملی) و پایایی (آلفای کرونباخ) مطلوبی برای این مقیاس به دست آورده‌اند. در پژوهش حاضر نیز میزان آلفای کرونباخ گفت و شنود 88/0 و همنوایی 85/0 به دست آمد.
کلمات کلیدی : بررسی رابطه ابعاد ارتباطی خانواده و جهت گیری هدف تحصیلی,
در این سایت هیچ فایلی برای فروش قرار نمی گیرد. برای پشتیبانی و خرید فایل به سایت اصلی فروشنده مراجعه بفرمائید:
لینک دریافت فایل از سایت اصلی
ادامه مطلب ...